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    有效課堂標準與評價

    編輯:田志新   審批:蔡勝   發布時間:2017-01-13


    一、教學目標:(10分)

    1.目標設置:教師“導”的思路清晰,學生“學”的目標明確。

    2.層次劃分:知識與技能的達成目標,過程與方法的揭示目標,情感與態度的孕育目標,能力與素質的發展目標。

    二、教學內容:(10分)

    1.內容選擇:教學容量適度,重難點把握準確。

    2.呈現方式:能有效地整合三維目標,突出能力培養。

    三、教學結構:(20分)

    1.環節設計:課前先學有體現,設置情境、激發動機、展開過程、鞏固訓練、發展提高、達標檢測;每一環節學生都有事做。

    2.時間分配:保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。

    四、教學方法:(20分)

    1.教法優化:教法設計合理,教學方式多樣化。

    2.學法指導:指導學法得當,體現自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。  

    五、教學狀態:(10分)

    1.師生互動:師生要有激情,課堂氣氛要和諧,具有學術研究氛圍。

    2.學生參與:學生思維活躍,多種感官參與學習過程,能愉快的獲得新知。

    六、教學效果:(20分)

    1.思維訓練:課堂容量要大,學生思維積極主動、慎密有效,課堂練習要有梯度、切實達到鞏固新知的效果。

    2.達標訓練:能及時反饋練習,教學目標達成率高。

    七、教學特色:(10分)

    1.創造性:導學過程設計新穎,富有創造性。

    2.藝術性:導學不出現“超導”與“滯導”現象,藝術性高 。

    3.生動性:導學具有感染力,課堂教學深刻、生動、形象。

    等級設置:

    總分85分以上為優秀;7585為良好;6075為一般;60分以下為不合格

     

    有效課堂的三種課堂教學模式

    建設有效課堂教學模式,讓師生有序可循?;谡n堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變,倡導學生積極主動的參與教學過程,勇于提出問題,學習分析問題和解決問題的方法,改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念,根據學習內容的不同構建以下三種課堂教學模式:

    一、新授課:“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式

    1.自學——學案引領,自主學習

    自學方式有兩種,即學生在學案問題的引領下,自學教材或實驗探究,不準討論。自學教材的過程中,注意對教材內容的體會和感悟,劃出重點并進行必要的記憶或理解,同時用特殊符號標注出疑難問題,防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中,注意觀察并記錄實驗現象,并根據現象分析實驗的原理,總結歸納得出實驗結論。在此基礎上,完成提綱中的問題(限時)。

    2.合作——組內交流,完善學案

    自學過程結束后,在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后,個人修改、完善學案(限時)。

    3.展示——展示點評,達成共識

    各小組推薦代表展示本小組的學習成果,其他小組同學進行全方位的點評,使問題得到深化和糾正,如有必要,教師最后進行總結。展示過程中,學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改,形成全班的共識(限時)。

    4.反饋——當堂檢測,及時反饋

    根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題,學生獨立限時完成。教師公布正確答案,小組內交換批閱,組內評價。舉手統計集中出錯的題目,學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組,從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

     

    二、復習課:“自補—合作—展示—反饋” 教學流程模式.

    1.自補——自主復習,查漏補缺

    學生帶著學案中教師提出的問題自主復習,復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟,要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。(限時)。

    2.合作——組內交流,完善學案

    自主復習過程結束后,在小組長組織下小組內交流復習心得,提出復習過程中的疑難進行討論、幫教,弄明白問題后,個人修改、完善學案,并將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。(限時)。

    3.展示——展示點評,達成共識

    各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題,其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難,使復習成果得到進一步的深化,如有必要,教師最后進行總結。展示過程中,學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改,形成全班的共識(限時)。

    4.反饋——當堂檢測,及時反饋

    根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題,學生獨立限時完成。教師公布正確答案,小組內交換批閱,組內評價。舉手統計集中出錯的題目,學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組,從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

     

    三、講評課:“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程模式

    1.自糾——公布答案,自糾錯誤

    教師簡要分析考試情況,以表揚鼓勵為主。發下試卷后學生先自主改錯,教師公布答案后,學生對照答案查看自己的改錯情況(限時)。教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

    2.合作——錯題解剖,組內交流

    小組內將分配到的錯題深入解剖,從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。

    3.展示——展示點評,達成共識

    根據分工情況,各小組推薦或老師點名學生進行展示,展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評,使問題得到深化,點評過程中,學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改(限時)。

    4.反饋——當堂檢測,及時反饋

    根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題,學生獨立限時完成。教師公布正確答案,小組內交換批閱,組內評價。舉手統計集中出錯的題目,學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組,從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

     

    有效課堂的終極目標

    有效課堂的終極目標:致力于學習能力的培養

    1.有效課堂出發“原點”,是從“兩率”入手,即解決課堂精力流失率和提高有效學習率;

    2.通過有效課堂走向有效學習,從而實現終身學習;

    3.素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”:思維力、生成力、表達力(聽說讀寫);

    4.實現“人”的解放,即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

     

    有效課堂的特點

    1.三高:有效率、有效益、有效果

    2.三動:身動、心動、神動

    3.三量:思維量、信息量、訓練量

    4.三特點:立體式、快節奏、大容量

    5.三學:肯學、想學、學會

    6.減負:輕負擔、高質量;低耗時、有效益

     

    有效課堂的基本元素

    1.課堂效益公式:1×?=效益

     1”即教師,并假定為“恒數”,那么學生即為“?”,學生投入多少狀態的“?”,即收獲正倍或負倍的效益。

    假定“?”是0,那么1×0=0,這樣的課堂叫“零效益課堂”;

    假如“?”是2,則1×2=2,這樣的課堂叫“正效益課堂”;

    假如“?”是–1,則1×–1=1,這樣的課堂叫“負效益課堂”。

    因此,學生“動”起來,課堂活起來,效果才能好起來!

    2.核心理念:自主、合作、探究

    3.技術支撐:有效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

    4.學習方式:小組學習——獨學、對學、群學;獨自思考、合作探究、對抗質疑

    5.三種利器:又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

    6.教學抓手:導學案——學生學習的路線圖和方向盤,“五步生成”,實現四級目標。

    7.教學目標:通過“三維”目標的落實,致力于學生“學習能力”的培養。

     

    有效課堂的基本模式

    1.時間劃分: 10+30+5

    2.環節劃分:預習、展示、測評

    3.六大模塊:預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。

     

    有效課堂的評價

    1.師生關系:

     傳統課堂是“地心說”,有效課堂是“日心說”。學生是“太陽”,課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

    2.以學生的“學”評價教師的“教”。

    讓學生學會的課才叫好課。

      讓學生學會的老師才叫好老師。

     啞巴能成為好教師嗎?當然可以,只要啞巴能讓學生學會,豈不是好教師嗎?

    3.“三看”學生:

    自主的程度、合作的效度和探究的深度。

    一看學生在課堂上參與的人數,是100%參與,還是大于或小于100%

    二看學生參與的質量,語言表達是否通順,態度是否積極認真,情感是否投入,精神是否飽滿,板演書寫整齊工整,詞、句、符號、公式是否正確,等等。

    三看學生的預習筆記,檢查“預習”情況,以便教師可以根據學情,適時導入下一個環節,準確做好課堂決策。

    4.“四看”教師:

    一看課中是否堅持了“學生中心”;二是否依據模式備課、上課;三是否體現了三維目標,培養了學習能力;還要四看教師的學案備課。

    5.“三看:評課:

    一看教師是否遵循了模式,是否使用導學案上課,是否充分使用和調動了小組,是否組織了當堂達標測評,嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘;

    二看學生的學習狀態、課堂氣氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假學、偽學現象;

    三看教師是否注重學習方法,關注學習過程,嚴禁教師上課“對答案”,嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

     

    有效課堂的課堂要求

    1.文本挖掘:

    ①學生對文本的理解是否深刻:有自己的認識,觀點,能夠分析,結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟,藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等;

    ②尋求方法,發現規律,總結特征,概括重點;

    ③舉一反三,拓展演繹,深化提升,形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

    2.課堂形式:

    ①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵,弱生是否參與表現,氣氛濃厚,人人踴躍;

    ②個體展示、分析、表達精辟,語言通達流暢,語言洪亮,無語病,盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力,聲情并茂,動人;

    ③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂;

    ④點評恰當,突出要點,重在本質規律,被點評的同學要有表示,或口述或板演,要當即糾正其差錯;⑤每節要有總結、反思、測評。

    3.課堂流程:

    ①預習交流,確定目標;

    ②分配任務、立體教學;

    ③完成任務,合作探究;

    ④展現拔高,師生互動;

    ⑤串插鞏固,全面掌握。

    ⑥達標測評,檢查驗收。

    4.課堂氣氛:和諧、民主,學生敢問,敢說,敢爬黑板,敢下桌討論,形成一種積極主動,爭先恐后,緊張活潑,讀、說、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高,重視能力培養;學生活動人次多,密度大,人人參與;課堂效率高,效果好,達標率高。

     

    有效課堂的預習、展示、反饋的具體要求

    1.預習:學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題,然后通過合作交流,再讓70%的學生掌握70%的問題,建構起初步的知識結構;

    2.展示:解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’,當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示;

    展示分為:組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

    大展示要講究技巧:展示“普遍性”問題,具有“代表性”的問題;一般主張由學力較弱的學生多展示;當然對展示內容教師要學會取舍,太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生,實現學生自身能力差異的資源共享,“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”,“兵教官”、“官教兵”。

    3.反饋:落實效益——實行驗收制度,檢查目標達成的情況,也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下,任何教學都必須滿足兩個要求:學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標,又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

     

    有效課堂對小組的要求和評價

    1.分組:異質同組,同組采用AA、BB、CC分法;同質結對,競爭合作;

    2.理念:小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班:每個小組視為一個“小班”,有效課堂等同于“小班化”教學;

    3.小組學習:可概括為“16教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題,調動掌握6個小組的學情;每個組長負責解決6個組員的問題,調動掌握每個成員的學情;

    4.即時性評價:教師上課要抓好小組學習的即時性評價,一評知識;二評情感態度;三評行為習慣、動作語言;

    5.分工:組內“小展示”由組長負責,班內“大展示”有教師負責。

    6.一節完整的課堂包括:完成既定的教學進度和任務;完成小組。

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