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    三基生態課堂 ——濰坊三中課堂教學模式改革與升級

    編輯:田志新   審批:蔡勝   發布時間:2017-01-12


    課堂教學是學校的核心技術,“得課堂者得天下”。學校下大力氣改革課堂組織形式,讓自主落地、合作生根、探究閃現、快樂充盈,構建了以生為本,充滿生命活力的三基生態課堂。

    一、三基生態課堂要義

    1.基于課堂的學習理念:學生成為主角

    學習成為快樂

    高效成為結果

    學習是學生的天職,快樂是童年和少年的最大意義。我們的課堂應提供一種讓學生感受到快樂的學習環境,這是教育者義不容辭的使命和責任??鞓穼W習,意在為學生一生的幸福奠基。自主學習是學生快樂成長、獨立發展的活水源泉,能夠自主學習是人格獨立的標志之一;合作學習,能讓學生之間相互交流學習、激發思想、取長補短,增進情誼,能使人與人相處變得更加和諧;高快學習,就是高效而快樂地學習,是對時間的珍惜,更是對生命的敬畏。

    2.基于課堂的主體定位:以學生為主體

    角色和思維體現以學生為主體

    結構和流程落實以學生為主體

    學生必須是課堂的主角,課堂必須以學生為主體?,F代課堂中,教師是平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協調者、資源的開發者、得法的組織者、扎實的研究者、教育的享受者、有效的促進者、勤奮的思索者。凸顯學生的主體地位,就是把“教堂”變成“學堂”。教學轉化既是角色的轉化,更是思維的轉化;既是被動與主動的轉化,更是枯燥與愉快的轉化。

    3.基于課堂的要素結構:目標定向

    學案導引

    小組生成

    目標定向:目標是學生學習的 “燈塔”,它既是學習的出發點,又是學習的歸宿;既是評價學習的依據,又是評價學習的目的。課堂要圍繞設置目標、達成目標、反饋目標而展開和收攏。

    學案導引:“學案”就是讓孩子扶著站起來的那面“墻”,“學案”是引發學生學習興趣、指導學生自主學習、促進學生積極思維、引導學生自己解決問題的“鑰匙”,是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的基礎?!皩W案”設計要做到“一心”、“兩有”和“三性”。以學生為中心,心中有人,目中有綱,設計具有探索性、科學性和主導性。

    小組生成:班級授課制的弊端是人數眾多,建立小組合作學習機制,下移學習重心和管理重心,讓小組合作探究、真正解決問題,已成為課堂的重要環節和學習方式。多數知識在小組解決,基本技能在小組生成,學習智慧在小組迸發。通過建立小組文化,切實發揮小組的學習功能和集體榮譽功能。

    二、三基生態課堂預設效果

    1.預設效果

    三基生態課堂預設效果表

    課堂態征

    情境效果

    激情課堂

    三基生態課堂是讓學生鼓起生命風帆、激發生命活力、燃燒生命激情的具體有濃郁學習情境的課堂。

    互動課堂

    三基生態課堂是師生互動、生生互動、人機互動,學生全程、全員參與、自主互動、知情統一的課堂。

    人文課堂

    三基生態課堂是充滿尊重、信任、賞識、激勵、包容、理解,充分保護學生尊嚴和心理安全的課堂。

    開放課堂

    三基生態課堂是預設與生成、開與合、收與放、動與靜相統一,課內與課外、學校與社會相聯系的課堂。

    個性課堂

    三基生態課堂是促使學生自主、自為、自在、自悟、自得,敞開心扉、坦露情懷、表露真情、傾吐心聲,充滿課堂春色的民主、平等、和諧的課堂。

    體驗課堂

    三基生態課堂是講練結合,以練為主,學生具有充分的閱讀、思考、交流、操作、練習時間的課堂。

    探究課堂

    三基生態課堂是讓學生從“聽者“答者”“記者”單一角色走出來,成為“思者”“問者”“評者”,充滿思考和對話、探索與交流的課堂。

    科學課堂

    三基生態課堂是目標具體、設計周密、內容準確、符合認知規律,知行統一,知能統一的課堂。

    高效課堂

    三基生態課堂是充分利用學習時間,最大限度地讓學生說和做,努力提高“單位面積產量”的課堂。

     

    2.學習要求

    三基生態課堂學習要求表

    學生態征

    學習要求

    會預習

    養成習慣,堅持預習;了解教材,重點預習;

    掌握步驟,分層預習;開動腦筋,積極預習;

    溫故知新,便于預習;嘗試筆記,高效預習;

    合理安排,靈活預習。

    會聽課

    做好準備,迎接聽課;高度集中,專心聽課;

    抓住重點,認真聽課;多方配合,高效聽課;

    大膽發言,積極聽課;區別類型,靈活聽課。

    會記憶

    明確目標,存心記憶;掌握知識,理解記憶;

    積累經驗,概括記憶;培養興趣,積極記憶;

    分析矛盾,對立記憶;分類歸納,系統記憶;

    尋找異同,對比記憶;利用圖形,形象記憶;

    編擬歌訣,趣味記憶。

    會作業

    掌握步驟,正確解題;思維要活,格式規范;

    限時作業,提高速度;有錯必糾,彌補缺漏;

    一題多解,一題多變;注意小結,探索規律。

    會總結

    全面整理,編織成網;查漏補缺,完整知識;

    專題整理,深化學習;習題歸類,探求規律;

    總結方法,提高效率。

    會復習

    及時復習,鞏固知識;系統復習,串聯知識;

    強化復習,有的放矢;專題復習,提高能力;

    綜合復習,全面提高。

     

    三、三基生態課堂基本規范

    1.基本規范

    三基生態課堂基本規范表

    基本規范

    操作要求

    精心設計

    學案

    由傳統的重“教”轉變到重“學”上來。強化集體備課,個體備課備“知識”,集體備課備“方法”。加強集體備課要求:備內容取舍,備學習目標,備學習方式,備課堂結構,備課堂精髓,備小組合作,備強化訓練,備教學技術。

    改變課堂

    組織形式

    改變傳統的“師教生學”、“師講生聽”模式,建立學習小組,形成“生教生”、“生幫生”、“生帶生”的主動學習模式,實現學生的互助、合作學習。

    確立課堂

    基本結構

    目標定向、學案導引、小組生成是三基生態課堂的基本結構。具體把控好時間結構(教師用多少,學生用多少);知識結構(重點、難點、典例、練習);方式結構(用什么方法完成,是學生完成還是教師完成);思維結構(一般性問題、疑難問題、創新問題);角色結構(教師講多少、學生做多少)。

    靈活設計

    課堂流程

    三基生態課程流程不固定、不唯一,體現教無定法,貴在得法,重視教法的創新性、個體性、高效性。教師可以采用學校提煉形成的《“五步”課堂》(創境激趣,確立目標;自主合作,探究問題;展示匯報,思路共享;鞏固練習,精講點撥;達標小結,拓展提升。),也可以采用其他已經成熟的教學流程,更鼓勵教師創新形成自己或學科組的個性化教學法。

    注重營造

    快樂氛圍

    愉悅性:一堂課要有一至幾個興奮點;要有一至幾個智慧生成點;要有一至幾個美感愉悅點。生活性:引入身邊和社會發生的生命生存生活的故事;激發學生生活情趣和好奇心;提高知識與生活銜接的能力和判斷分析能力。激勵性:通過贊賞的語言,鼓勵的眼神,激勵學生收獲成功的愉悅,學習的信心。

    確保課堂

    教學有效

    學校提倡學生自主進行小結,教師補充指導。強調訓練檢測,注重能力培養。讓學生動腦、動口、動手,重視實驗操作,重視課后的學生學習反思和教師教學后的教學反思。教師依據教學目標任務,當堂測試,當堂達標。

     

     

    2.課堂要求

    三基生態課堂基本要求表

    課堂要求

    內容措施

    課堂貫徹

    “三不講”

    學生自主學習能夠解決的問題教師不講;學習小組合作交流能夠解決的問題教師不講;課堂上生成的問題在學生未講之前教師不講。教師要走下講臺、和學生平等對話,用自己在課堂上的語言、語氣、眼神來期待、激勵和調動學生,發揮教師在課堂上的組織、引導、點撥、激勵等作用。

    課堂落實

    “三能動”

    能動腦想、動口說、動手做,讓學生在自主學習、合作交流、展示反饋、訓練提高的課堂學習活動中培養自己的學習能力和良好習慣,讓學生的說和做最大化。

    課堂預習

    “三須有”

    課前預習須做到:有預習提綱,有預習時間,教師對學生預習有深入的了解和掌握。把預習環節落到實處,著力培養學生的問題意識和自主學習習慣。

    問題設置

    “三原則”

    基于當前又超越當前,基礎性與發展性的統一;基于目標又超越目標,針對性與啟發性的統一;基于現實又超越現實,現實性與科學性的統一。以問題激發學生的思維,使學生達到情緒高漲、智力振奮的狀態。

    學生學習

    “三發生”

    學習方法發生,即聽、說、讀、寫、議、辯、思的主動學習方法發生;學習情感發生,即心情愉悅,大膽交流,成功體驗的情感萌發;學習效果發生,即啟迪思維,融洽情感,效率提高。

    合作小組

    “三建立”

    建立小組文化,小組文化建設包括組名、組徽、組訓、組規、組員分工等,是形成合作和團隊意識的關鍵;建立小組評價機制,小組內評價,小組間互評以及任課教師評價等;建立小組活動機制,開展小組學習競賽,引導學生以小組為單位,參與班級活動,享受到合作的快樂,增強小組集體榮譽感。

     

    四、三基生態課堂評價標準

    三基生態課堂評價表

    評價內容

    權 重

         

    目標定向

    10

    1. 符合課程標準,依據學情制定明確、具體、有效的教學目標,知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的統一,突出重點,突破難點。

    2.目標層次清晰,兼顧不同學生的認知水平。

    學案導引

    20

    l.學案設計科學高效,蘊含教師個性化的執教風格。

    2.學案中有明確的學生預習要求,預習效果能明顯看出。

    3.問題設置合理、有層次性,能引導學生深入思考。

    4.預習交流、認定目標、交流合作、展現啟示、交叉鞏固、達標測評等環節基本完備。

    5.環節設計目的明確,目標性強。

    小組生成

    25

    l.學生全員主動參與問題的解決過程(聽、說、讀、寫、議、辯、思),練習環節明顯有效;

    2.小組合作真實有效,展示形式務實、多樣。

    3.學生學習熱情高,學習狀態好,注意力集中。

    4.學生既參與學,也參與教,參與率高。

    5.學生提出的問題有深度,課堂有智慧生成。

    教師點撥

    15

    1.依托學案導學,因材施教,分類指導。

    2.教師講解精煉,做到“三講、三不講”。

    3.點撥作用明顯,切中要點,時間控制在15分鐘以內。

    課堂氛圍

    10

    l.有適當的興奮情結和活躍度。

    2.學生能自覺進入學習狀態,獨立思考與合作交流相得益彰。

    3.教師有組織號召力和情感吸引力。

    課堂效果

    20

    1.每個教學環節都發揮最大效益,教學目標得到有效落實。

    2.創新意識得到啟迪,創新能力得到培養。

    3.大部分知識要素學生能再現和運用。

     

     

    五、三基生態課堂小組學習

    1.小組建設

    三基生態課堂小組要素分解表

    建設要素

    內容要求

    建設目標

    1.培養學生的思維能力;2.增強學生的團隊意識;

    3.提高學生學習正確率;4.促進學生的全面發展。

    形式構建

    1.班主任本著“組間同質、組內異質”的原則進行分組,6人為一組(2 個高分生,2 個中等生,2 個低分生);

    2.確定好小組學生的人數和坐向,小組學生的組合和座次;

    3.選好小組長,人人都是學科長,科科都有“領頭雁”,促使各個成員健康、自信發展。

    4.引導學生完成好組名、組徽、組訓、組規、組員及職位等系列小組文化建設。

    合作流程

    1.提出問題(學習目標、任務或習題),讓學生知道要干什么。

    2.分解任務。讓學生知道本組或自己要干什么,任務要具體。

    3.個人探究。體現小組合作是個人探究基礎上的合作。先個人,再小組,才能有效發揮個人才智和集中集體力量。如果探究項目較大,內容較多,也可再分工或共同探究。

    4.合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組,小組成員針對這些問題進行討論探究,共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決,把小組合作探究的成果進行交流展示,教師匯總學生交流展示中出現的問題,準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題,為精講點撥做好準備。

    5.全班交流(或展示)。讓全班學生共享學習成果,體驗學習成功喜悅,交流不同的體會和感受。

    6.教師點撥。釋疑、歸納、評價、激勵。

    管理機制

    1.建立小組合作學習的紀律制度。

    2.健全明確分組合作學習管理隊伍體系。組長管組員,班長管組長,教師管課堂,班主任管獎懲。

    3.加強對學生小組合作學習的教育和宣傳。使學生由被動管理到主動參與。

    4.加大對先進典型和反面典型的表揚獎勵和批評處理力度,密度。

     

     

    2.小組評價

    三基生態課堂小組合作學習評價表

    評價內容

    分值

    組員參與

    20

    所有的學生都積極參與小組活動,為小組活動獻計獻策;每個成員都有自己明確的角色,有效的行使自己的角色。

    3/4的學生積極參與小組活動,為小組活動獻計獻策;每個成員都被分配特定的角色,但角色不明確或沒有堅持行使自己的角色。

    一半的學生參與小組活動,為小組活動獻計獻策;小組成員被分配了一定的角色,但是沒有堅持行使自己的角色。

    僅有1、2個人參與小組活動,活動時有時無;小組成員并沒有進行角色分配或1人統攬所有任務。

    合作策略

    10

    任務被平均分配給組內諸成員,不同的見解能妥善處理。

    任務被小組的大部分成員分擔,不同的見解能處理。

    任務僅被小組中的1/2成員分擔,不同的見解基本能處理。

    任務僅由組中一人承擔,不同見解吵鬧不休。

    交流質量

    10

    小組成員顯示出了極好的傾聽能力和領導能力,成員通過討論的方式共享他人的觀點和想法。

    小組成員顯示出了嫻熟的交互能力,能夠圍繞中心任務進行生動的討論。

    小組成員顯示出一定的交互能力,能認真的傾聽他人的觀點,顯示出一定的討論和選擇能力。

    小組成員間很少進行交互,僅進行簡短的會談,部分學生對交互不感興趣。

    活動秩序

    10

    服從組長安排,勤于思考,不隨便打斷別人發言,說話聲音輕。

    勤于思考,偶爾打斷別人發言,說話聲音較輕。

    勤于思考,經常打斷別人發言,說話聲音重。

    不服從組長領導,大聲喧嘩,亂哄哄處于無序狀態。

    組員學習效果

    20

    優勢互補,積極探究,出色完成任務;敢于發言、質疑,發言聲音宏亮,思路清晰、簡練,突出重點。

    優勢互補,虛心學習,基本完成任務;敢于發言、質疑,發言聲音宏亮,思路清晰,基本能突出重點。

    優勢互補,虛心學習,完成任務的1/2;能主動發言,發言聲音一般,思路清晰。

    兩極分化,未完成任務;沒有疑問,發言聲音一般,語無倫次,不能突出重點。

    三基生態課堂是濰坊三中長期課改探索的結果,雖然還有不足之處,但已彰顯了課堂改革的意義、教學轉化的意義、學習快樂的意義、合作共贏的意義、效率保障的意義。常此堅持,必將使自主學習、合作學習、高效學習成為習慣,主動課堂、互動課堂、靈動課堂成為常態,成績優異、特長突出、發展全面成為結果。


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