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    我們的課堂建設19條

    編輯:臧愛香   審批:蔡勝   發布時間:2016-04-22

           第1   明確建設流程。從個體出發的課堂建設流程:個體課堂→對子課堂→小組課堂→班級課堂→年級課堂→學校課堂→社區課堂→縣域課堂→省域課堂→國家課堂→人類課堂。旨在建設一個靈動而多彩的課堂體系。

    2   重建課堂價值。教師課堂教學要始終著眼于從個體出發的新教育工程基本理念,立足個體,面向全體,以促進每一生命個體的自主發展為課堂教學的價值方向。教育就是解放,教育就是發現,教育就是播種,教育就是喚醒,教學就是導學,課堂教學就是要最大程度地追求學生學科素養、教師專業素養和師生生命質量的整體提升。

    3   放手學生自主。無條件地、義無返顧地放心、放權、放膽、放手,把課堂還給學生,讓學生自主學習、自定目標、自編導案、自主出題、自主批改、自主評價,自主選擇、自主擔當、自主生活、自主約束、自主創新、自主超越、自主做人。凡是學生能做的,包括班級管理、學科教學、導案編制、布置作業、批改作業、出題考試、批閱試卷、評價評定,都交給學生。

    4   扔掉課堂霸權。實現學生自主的過程就是教師放掉課堂霸權的過程。因此,教師教學觀念的更新要同時伴隨教學行為的改變,年長教師要適應變革要求,改變麻木心態,走出舒適地帶,仍掉課堂霸權;優秀教師要著眼學生個體,更新育人理念,挖掘自身資源,主動課堂轉型,體驗自主之樂;青年教師要緊跟學校步伐,抓住發展機遇,適應新型課堂,努力成就自我。

    5   注重學法指導。在所有班級開設“學法課”,在畢業班級開設“備考課”,通過多種途徑對學生進行學習方法的傳授、滲透、指導、訓練,讓學生掌握科學的學習方法并能動地運用于自已的學習實踐,進而形成自主學習。

    6   明確三個問題。三標課堂必須明確三個問題:第一,你要把學生帶到哪里(設置目標);第二,你如何把學生帶到那里(達成目標);你把學生帶到何處?(反饋目標)第三,你怎樣確信已把學生帶到那里(目標反饋)。教師要當堂達標,不能托長時間、怠慢。

    7   精心編用導案。導案是高快課堂的助推器。嚴格遵循三標高快課堂關于導案編制的要求,精心編制導案、使用導案。要明晰“三標”:設置目標、達成目標、反饋目標。在流程上要遵循基本程序:個人主備——集體研討——輪流主備——二次備課——提前發放——課后反饋——整理成冊;在質量上要求從編制人、簽發人到審核人層層把關;在格式上要求表格統一、字體字號統一;在應用上強調尊重實際,如小學低年級、體育課等可以結合實際靈活使用。知識問題化,問題層次化,層次情景化,情景能力化,是教育從文本走向人本的必由之路,這也是導案編制的重要標志。

    8   落實三標結構。教師課堂教學必須完整呈現三標結構:設置目標,達成目標,反饋目標。具體策略上,要做到“設標,釋標,讀標,標標在心;圍標,達標,回標,步步為營”。反對固定一切教學模式,旨在讓學生高快學習、健康成長(高快:高級的、高質的、高分的、快捷的、快樂的)。

    9   抓好小組建設。小組合作是高快課堂的動力機制,是學校管理重心下移的新突破。要科學合理分好小組,具體就是要按照“組間同質、組內異質”的原則,組內甲乙分層,便于對子合作,人數6人為宜,成員動態調整。要充分發揮好小組長的核心作用:負責本組紀律、衛生、學業;發現組員的特點、特長、閃光點、新火花、新發現、新思路。要嚴格遵循小組合作流程:個體能夠解決的個體解決,個體不能解決的對子解決,對子不能解決的小組長解決,小組長不能解決的班長解決,班長不能解決的老師解決,老師不能解決的社會和生活解決。抓好小組文化建設,賦予小組合作學習的靈魂。建立小組合作學習的評價機制,具體就是要一級評一級,一層評一層;有表揚激勵手段,有批評整改措施;隨堂評,經常評,定期評;評價后一定留記錄。小組合作要處理好6大關系:合作與競爭;自由與牽制;獨占與分享;輸出與輸入;私德與公德;抗爭與妥協。

    10   強調互動生成。高快課堂強調動態生成,反對線性灌輸;強調民主科學,反對教師霸權。具體就是要按照小組合作流程,通過自主學習體現學生與文本的對話,通過對子幫扶落實個體與個體的對話,通過小組互助體現個體與小組的對話,通過賞識激勵體現師生對話;教師要處理好預設與生成的關系,在不同層次的對話合作中體現課堂教學的生成機會。

    11   注重賞識激勵。賞識激勵根本上是為了喚醒學生、激發興趣、體現快樂、實現高效。因此教師應絕不放棄任何一個學生,始終關注學生的生命情態和學習狀態,發現機會、捕捉機會,發自內心地去贊美學生、賞識學生。教師要學會激勵學生的科學方法和基本技巧,讓課堂掌聲不斷、笑聲不斷、溫暖常在、快樂常在。開展“找優點活動”,從潛能生開始,要全班為他們找至少5個優點,讓學生得到全面的發展。

    12   確保教學質量。教師課堂教學必須保證教學質量。教師保證課堂教學質量的關鍵就是抓住三標,小步子,快節奏,人人通。教師要保證教學質量要落實“三定”(定時,定量,定要求),體現“三抓”(抓方向,抓方式,抓方法)。學校要建立教學責任獎懲機制,捆綁評價,獎優罰劣;質量下滑,一票否決。

    13   領會限時效應。課堂有效(高效)與否,限時是關鍵。節奏太慢,就會出現“老牛拉破車”的現象;節奏太快,就會出現“走馬觀花”的現象。

    14 制定中考專案。初三教學是學校教育教學工作的重中之重,中考成績是衡量學校課堂建設的核心指標。為此,學校要成立中考工作專門小組,制定中考工作專項文案,落實中考十條措施:抓師德師風,為中考保駕護航;抓班風學風,營造中考氛圍;抓教學常規,重質量管理;抓四輪復習,加強中考研究;抓分層管理,保證整體推進;抓閑暇學習,積中考能量;抓好實驗技能,確保最優結果;抓身體鍛煉,提升學生體能;抓好素質評價,促進學生發展;抓家校溝通,聚三方合力,確保中考質量提升。

    15   豐富評價手段。修訂《濰外課堂教學評價量表》和《濰外課堂教學評價辦法》。豐富評價維度和評價手段:由評教師的講解精彩度為主變為評學生參與度為主,由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主,由評課堂的活躍度為主變為評每個學生真正進入學習狀態為主,由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主,由評教師的板書設計為主變為評學生的筆記、作業等練習為主,由評教師的基本功為主變為評學生的基本素能為主。

    16  重視課堂引領。在嚴格落實從個體出發的三標課堂流程的前提下,高度重視科任教師、班長、小組長的作用:組織、調動、發現、疏導、激勵、賞識、評比。

    17 反對教條主義。每堂課的課型不做統一要求,但必須有“三標”的安排。課型可以是:復習課型、聊天式課型、訪談式課型、講演式課型、自主式課型;還可以是:表演課型、報告課型、演講課型、展示課型、展評課型、反思課型;甚至還可以是最傳統的:滿堂灌課型、講練課型、訓練課型。只要課堂高快,可以自由選擇!

    18   開展教學大賽。作為落實三標的重要舉措之一,集團層面每年舉辦一次三標課堂教學大賽,并以此推進教學改革,提升教學水平,加快中青年教師成長。獎項為:卓越獎、優秀獎、進步獎,等等。

    19   注重激勵引導。學校設立“從個體出發的新課堂建設獎”,獎給在新課堂建設方面有突出貢獻的干部、老師、學生。頒獎每個月舉行一次,年終評出年度人物,并頒發大獎。

     

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